不同时期人才群体在基础教育领域的名称变化

党的二十大报告指出，“深入实施人才强国战略。坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，实施更加积极、更加开放、更加有效的人才政策。着力形成人才国际竞争的比较优势。加快建设国家战略人才力量。深化人才发展体制机制改革，把各方面优秀人才集聚到党和人民事业中来。”拔尖创新人才是实现高水平科技自立自强的重要支撑。党的二十届三中全会提出，加强拔尖人才培养，着力加强创新能力培养。

基础教育在拔尖创新人才的培养方面具有基点的作用，党的十八大以来，教育系统坚持为党育人、为国育才，坚持扎根中国大地办教育。培养拔尖人才教育的重视度加强，激发了基础教育界对拔尖创新人才培养的热情。

基础教育在不同时期，对拔尖人才有不同的名称。1978年，邓小平同志在全国科学大会上强调“打破常规去发现、选拔和培养出杰出的人才”，中国科技大学积极响应举办了少年班。1985年以后，又有12所大学加入到少年班的举办，在国内产生了较为广泛的影响。为了给这些大学输送生源，国内一些中小学举办各种实验班。这个时期人们把基础教育中表现突出的孩子称为“天才”（《辞海》中对“天才”的释义为“天赋的才能；特殊的智慧和才能”），认为人的知识源于先天而不来自经验的理论。这时期对“天才”识别主要标准为“基于其超常同龄人的智力水平，在某一领域有着过人的表现”。强调这个人群所具备的特质是自然禀赋。重点是如何在基础教育阶段把这个群体从大众中筛选出来，运用更加密集的教育资源对其进行有针对性的培养，期待他们将来能达到远超常人的能力和水平。这个时期，大众对教育的公平性关注度高，天才的称呼刚好为这种面向特殊群体施行的特殊教育模式提供了正当性的强力依据。

有一段时期，国内把这个群体称为“优才”。“优才通常指的是在学业、技能或其他方面表现出色，具有优秀才能的学生或个体。他们通过努力和学习，在某一领域取得显著的成绩。”与“天才”相比，“优才”的称呼拓宽了这个群体的外延，不再只限于人的自然禀赋，还包括了通过后天的努力获得的优秀能力，更注重这个人群的实际表现和成就。这个名词体现了对这一人群的后天培养的重要性，关注到他们在成长过程中的不断变化。“恢复高考顺应了社会公众对人才观念的认同，重建了价值体系和观念，迎来了通过公平竞争改变个人命运的时代，推动了‘尊重知识，尊重人才’作为社会主流价值观的确立。”这一时期，人们认为对这一群体不仅要发现，更重要的是要持续不断地培养。

在《辞海》中，“英才”一词最早出自孔融《荐祢衡表》：“淑质贞亮，英才卓砾”。释义为“超绝，特出”，用以形容“才华杰出的人”。2013年中国科协和教育部开始共同组织实施中学生科技创新后备人才培养计划，简称“英才计划”。党的十九大报告中指出，“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。要坚持党管人才原则，聚天下英才而用之，加快建设人才强国。”在新时代，要想赢得竞争，赢得未来，就必须聚天下英才而用之，不断开创人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的新境界。“聚天下英才而用之”就是要努力造就一支规模宏大、素质优良、门类齐全、结构合理的人才队伍。可以看出，英才通常指的是在某一领域或多方面具有杰出才能和潜力，能够引领行业发展或做出重要贡献的个体。“英才”一词的应用，更注重这一群体的综合素质培养和潜力激发以及在未来可能为社会做出的贡献，对英才的教育需要设计个性化的教育方案，激发学生充分发挥其潜能。

“拔尖创新人才”最早出现在2002年党的十六大报告中，“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。“拔尖创新人才”不仅要求具备高超的智力和才能，还强调创新意识和能力，以及道德品质和社会责任感。“是在教育、科技、经济等多领域都能够发挥引领作用的人才，是新时代对杰出人才和创新人才的综合要求。”拔尖创新人才不仅仅只是对人才群体的专业领域做要求，同时还要具备优秀道德品质、创造性的贡献、创新意识、领导能力及国际视野等综合品质。这种人才观强调了创新人才的多元性和综合性，不再仅仅局限于某一专业领域的精通。这个时期对拔尖创新人才培养的强调不仅符合国家发展的战略需要，也是社会进步的要求，以及个人成长的需要。拔尖创新人才培养的正当性得到大家的认同，进一步激发了基础教育领域对拔尖创新人才培养的激情。

   从天才、优才、英才到拔尖创新人才这几个称呼的变化，大众对人才所应具备特质的认识不断深化，社会对人才培养的实践和思考也更加富有时代特征，更加务实和深刻。